简便计算常见错误分析

1. 错误类型一：学生在学习“从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和”后，在练习时，部分学生会出现这样的错误：673-137-373=673-(137+373)，而不会用673-373-137。这是由于学生对减法性质的逆用感到困难，如会出现962-(62+45)=962-62+45=135等错误。

2. 错误类型二：学习了乘法分配率后，会出现以下错误：(4+40)×25=4×25+25；67×38+62×67=(38+62)×(67+67)。这是由于学生在运用乘法分配律时，没有正确地处理括号内的运算。

3. 错误类型三：在学完五个运算定律后，出现如125×32×25的题目时，学生会想到把32分成8乘4，计算时却分不清该用乘法结合律，还是乘法分配律，会出现125×32×25=(125×8)+(4×25)。这是由于学生对乘法结合律和乘法分配律的理解不够深入。

4. 错误类型四：只看数，不看清运算符号，乱用简便方法，如：25×4÷25×4=100÷100=1；278-54+46=278-100=178。这是由于学生在进行简便计算时，没有仔细观察数的特点，也没有正确运用运算性质。

为了提高学生的简便计算能力，可以从以下几个方面入手：

1. 在简便计算教学中，力求生活化，使学生感到这些问题是从他们平常接触到的生活场景中提取出来的。例如，在运用乘法分配律进行简便计算时，可以设计一些与学生生活息息相关的问题，如购买校服、购买文具等。

2. 只有让学生充分地体验，才能让学生自主地选择最简便的解法。在教学过程中，可以通过设计不同类型的问题，让学生在解决问题的过程中体验到简便计算的乐趣。

3. 加强练习是关键，在进行简便计算时，要仔细观察数的特点，从而选择最佳策略。教师在批改作业时，如发现有错，暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误所在并分析错误原因，订正后再交教师批改。

总之，简便计算的教学需要教师耐心细致地指导，让学生在实践中不断总结经验教训，逐步提高简便计算的能力。